Limites de l'éducation des enfants

littérature

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Échange, R. & Tausch, A.-M (1991). Psychologie de l’éducation. Rencontre de personne à personne. 10e édition complétée et révisée. Göttingen – Toronto – Zurich: Hogrefe – maison d’édition pour la psychologie.

Zauner, M (1995). L’éducation dans le domaine des tensions entre autorité et liberté. Thèse de diplôme à l’Institut de philosophie et de philosophie des sciences de l’Université Johannes Kepler de Linz.

Actualité de la Haute-Autriche du 25 mars 2008

Voir aussi
Histoire de l’éducation des enfants – éducation et culture
Changement des valeurs dans l’éducation des enfants – Développements récents dans l’éducation des enfants
Effets des différences de postes sur l’éducation – causes possibles de ces différences
Styles parentaux – définition et délimitation
Conseils pratiques pour élever des enfants

La connaissance des limites fait partie de l’approche méthodique. Il va sans dire que l’éducation a des limites. Limites empiriques, c’est-à-dire Les limites que la réalité impose à l’action méthodique peuvent être localisées d’une part dans les destinataires de l’éducation, d’autre part dans les éducateurs eux-mêmes et troisièmement dans l’environnement dans lequel ils vivent (cf. Domke 1991, p. 23)

Lorsqu’elle aborde l’éducation, la nature fixe d’abord ses limites en l’équipant de gènes différents. Ces limites larges ou étroites peuvent u. a. peut être modifié, élargi, mais pas surmonté grâce à l’éducation. Cependant, il existe d’autres façons de percevoir les limites empiriques chez le destinataire de l’éducation. Avec l’âge, la volonté et la capacité d’autodétermination et de résistance aux tentatives d’autrui de s’influencer se développent. Il est naturellement difficile pour les parents que leurs propres efforts pédagogiques soient rejetés et rejetés..

Les limites de l’éducation résident également dans les compétences des éducateurs. Des demandes excessives se produisent, par ex. quand les parents ne peuvent plus comprendre leurs enfants ou rendre leurs propres problèmes compréhensibles, quand ils ne peuvent expliquer quelque chose que de manière incomplète ou pas du tout, quand ils deviennent peu sûrs et agressifs, etc. Parce que dans notre société, des tâches éducatives importantes sont effectuées par des autorités très différentes les concepts éducatifs opposés entrent souvent en collision. De tels contrastes peuvent se produire entre parents, grands-parents, jardin d’enfants et école, mais aussi entre parents. Une éducation contradictoire se relativise et se limite, conduit à l’incertitude et aux conflits entre toutes les personnes impliquées.

Surtout, l’éducation a à voir avec une forte concurrence d’influences d’un environnement complexe auquel les enfants sont exposés quotidiennement, dans lesquels ils apprennent les indésirables par l’imitation et la pratique, le succès et l’échec. Médias de masse modernes et mauvaise société" Une grande importance est attachée aux pairs, aux difficultés matérielles, aux mauvaises conditions de vie, à la maladie, au stress professionnel, au manque de temps, etc. a. limiter les efforts éducatifs (cf. Domke 1991, p. 23 f).

La question de la limitation morale de l’éducation est beaucoup plus importante que les limites empiriques de l’éducation. La limitation morale de l’éducation signifie la possibilité de prévenir une mauvaise éducation qui nuit aux personnes affectées (cf. Brezinka 1995, p. 291)..

En outre, les éducateurs sont souvent confrontés au problème moral qu’ils ne devraient pas ou ne sont pas autorisés à faire ce qu’ils pourraient ou pourraient vouloir. Ce sont des limites éthiques: les moyens ou méthodes qui peuvent être utilisés pour justifier un objectif spécifique peuvent-ils être justifiés? Dans certaines circonstances, est-il responsable de laisser les enfants vivre leurs propres expériences? Ou de les laisser sans peur quand il y a de vrais dangers? (cf. Domke 1991, p. 24 f).

Les parents ne peuvent pas aimer leurs enfants de tous les problèmes Alcool, frénésie de vitesse, sexe, drogues illégales conserver, ils ne peuvent que les accompagner et les renforcer. Les parents doivent leur donner des compétences pour faire face à toutes les tentations de la vie. C’est souvent inconfortable et cela signifie aussi se disputer, se disputer, se réconcilier, car c’est la seule façon pour les enfants de se développer. Cela comprend également que échec, car le changement ne se produit généralement qu’en cas d’échec individuel. Les enfants restent toujours connectés à leurs parents avec une sorte de cordon ombilical invisible, mais seuls les parents sont capables de rallonger ce cordon encore et encore et ainsi donner à leurs enfants plus de liberté. En plus de l’attention, de la pleine conscience et des soins affectueux, les parents devraient également permettre aux enfants de connaître autant de côtés que possible, car seuls ceux qui connaissent de nombreux côtés sont capables de survivre à des crises ultérieures..

Renseignez-vous,
avant d’essayer d’élever des enfants.
Janusz Korczak

Effets du style parental sur l’élève

Pour le développement général et intellectuel de l’enfant, les objectifs et attitudes parentales et les comportements éducatifs correspondants sont des déterminants significatifs (cf. Darpe, Darpe & Schneewind 1975, p. 63)

Les quatre dimensions des relations interpersonnelles

préjudiciable

propice

Ne tenez pas compte de la dureté au froid

Attention à la chaleur

Pas de compréhension empathique

Compréhension empathique complète

Désaccord de façade Fausseté

Authenticité correspondance sincérité

Aucune activité promotionnelle non réalisatrice

Nombreuses activités promotionnelles non réalisatrices

(voir échange & Échange 1991, p. 100)

Au éducation autoritaire imagine "conscience plutôt externalisée", c’est-à-dire une conscience qui répond plus fortement à l’accomplissement des normes en présence d’une personne d’autorité qu’en son absence, tandis qu’une conscience plus intériorisée a été trouvée chez des enfants élevés avec moins d’autorité, qui fonctionne également de manière relativement sûre en l’absence d’autorités (cf. Erlinghagen 1973, p. 100).

un style parental strict supprime la capacité de s’exprimer et donc les conditions préalables à un comportement indépendant ne sont pas données. que une éducation stricte conduit au comportement dépendant de l’enfant. Un style d’éducation de soutien, dans lequel les enfants sont davantage encouragés à mettre leurs propres besoins et leur vision personnelle des choses dans les situations d’interaction respectives, et dans lequel les parents s’efforcent généralement de se mettre dans la position des enfants, conduit à l’indépendance de l’enfant. Mais une éducation trop encourageante, dans laquelle les parents s’efforcent de mettre toutes les difficultés du chemin des enfants, peut avoir pour conséquence que ces enfants ne sont pas utilisés pour survivre aux conflits et pour s’affirmer contre quelqu’un, et donc dans le le comportement en dehors de la famille est assez dépendant.

Les compétences verbales sont encouragées lorsque la mère maintient un contact étroit avec l’enfant, l’aide à améliorer ses performances, encourage la prudence et l’empêche d’expérimenter indépendamment avec des objets. En revanche, les compétences non verbales (imagination spatiale et calcul numérique) passent généralement par mères promus, qui ne contrôlent pas l’enfant si fortement et si continuellement, mais leur donnent plutôt beaucoup de liberté pour expérimenter par eux-mêmes avec des objets. Un style parental plus autorisant favorise également la créativité des enfants surdoués (cf. Heckhausen 1970, p. 162).

Jusqu’à présent, les louanges et les reproches ont été les plus étudiés en termes d’impact sur le comportement cognitif. Cependant, leur impact dépend largement de la situation sociale et du climat émotionnel. Il a été prouvé que la louange augmente les performances et la censure diminue les performances (cf. Brezinka 1995, p. 204)..

la motivation et, selon de nombreux auteurs, leur soutien par le biais de comportements parentaux spécifiques et leurs résultats sont directement liés aux capacités cognitives de l’enfant (voir Stapf 1980, p. 171). Dans les cultures où les pratiques parentales sont strictes, les sanctions punitives pour performances insuffisantes sont en corrélation avec une augmentation des performances (voir Heckhausen 1970, p. 149). Chez nous, le soutien parental, associé à un manque de pouvoir parental, conduit à une motivation de performance. Une éducation de soutien et d’amour crée une orientation d’offre pour l’enfant. que les enfants recherchent activement toutes sortes de choses qui sont positivement reçues et confirmées par les parents (cf. Fink 1975, pp. 41ff). Car la motivation de la réussite est l’objectif pédagogique "indépendance" important, mais il faut faire attention à ne pas faire cette demande d’indépendance à l’enfant prématurément.

De plus, l’effet du modèle de rôle des parents lié au rendementl’apprentissage imitative) la motivation de l’enfant à jouer dans une relation parent-enfant aimante. Cette identification penchée se développe à partir de la dépendance totale de l’enfant vis-à-vis de la personne qui s’occupe de l’enfant, de la soigner avec amour et de la protection. Selon Anna Freud, il existe également un "Identification avec les assaillants", Cependant, cela a jusqu’à présent été peu étudié en ce qui concerne la genèse de la motivation. Il est prouvé que les enfants ayant des modèles amicaux adoptent le comportement adulte beaucoup plus souvent que les enfants ayant des modèles dédaigneux (cf. Heckhausen 1970, p. 154 f).

Quand il s’agit d’agressivité, nous avons affaire à un motif qui se pose toujours, bien qu’il soit tout à fait indésirable dans notre culture. On espère pouvoir empêcher l’émergence d’une agressivité antisociale et criminelle ou réduire à nouveau l’agressivité existante grâce à des méthodes éducatives, mais souhaite conserver la capacité de s’affirmer et en même temps Prevent, que l’agressivité est faible uniquement dans un comportement normal, "en fait" mais est encore élevé et se manifeste dans des explosions occasionnelles, des tensions internes ou des troubles psychosomatiques ou dans le choix des méthodes d’éducation (cf. Kornadt 1970, p. 170 f)

quand style parental indifférent, dans lequel aucune demande n’est imposée à l’enfant et en même temps les parents ne lui apportent pas de soutien émotionnel et dans le style d’éducation paradoxal dans lequel des demandes sont imposées à l’enfant sans soutien émotionnel, le nombre de conflits intra-familiaux augmente de manière significative. Le style d’éducation paradoxal est également fortement impliqué dans la genèse des comportements d’automutilation. La violence augmente fortement dans les deux styles parentaux. Pour prévenir la violence, un style d’éducation est approprié dans lequel les parents font des exigences cohérentes et claires en ce qui concerne le respect des règles et les appliquent strictement, tout en offrant le soutien émotionnel nécessaire à leurs enfants et en illustrant un modèle démocratique dans leur relation les uns avec les autres (cf. Peucker 1999, p. 140 f).

la agression les enfants sont favorisés principalement par des parents agressifs et tolérants à l’agression. Un comportement parental agressif, le contrôle parental (qui déclenche la peur), le manque de soutien, le manque de soins affectueux et le manque d’acceptation d’appréciation et de scepticisme conduisent à l’agression de l’enfant (voir Seitz 1975, p. 122 f).

Les styles parentaux qui peuvent favoriser l’agressivité montrent un degré élevé d’incohérence, de froideur émotionnelle, d’indifférence ou de manque d’exigences. Les styles parentaux qui visent à éviter les conflits sont également encourageants, car apprendre à résoudre les conflits et à faire des compromis représente un mandat éducatif important. Il y aura des confrontations dans chaque société. Pour que ces problèmes ne soient pas résolus par l’agression, un processus d’apprentissage précoce pour les enfants et les adolescents est nécessaire (cf.Zauner 1995, p. 125 f).

Un motif d’agression semble être le besoin de sécurité et de dépendance. De nombreuses études ont montré qu’une agressivité particulièrement forte se développe lorsque ce besoin est créé mais non satisfait, car il ne fait que créer de la frustration. Un comportement agressif est donc un comportement parental qui contrecarre ce besoin de sécurité et de dépendance de la petite enfance, par ex. Attitude froide et dédaigneuse des parents envers l’enfant, manque de stabilité émotionnelle et de confiance en soi des parents, certaines constellations fraternelles, manque de soins et de reconnaissance, faible respect mutuel des parents, isolement. , Une forte frustration d’attachement continue peut également conduire à une faible identification, dont dépend l’acceptation des valeurs et la formation de motifs d’inhibition d’agression. Les principaux motifs d’inhibition de l’agression découlent du besoin de sécurité et de dépendance (cf. Kornadt 1970, p. 172 et suiv.).

L’augmentation de l’agression chez les enfants et les adolescents au cours des dernières années doit être considérée non seulement en termes d’éducation, mais également en relation avec d’autres facteurs qui favorisent l’agression. Tels que les nouveaux médias (ordinateur, Vidéos ,. ), qui brouillent la distinction entre le fictif et le réel et réduisent ainsi le seuil d’inhibition de la violence chez les enfants et les adolescents. De plus, s’il y a un excès d’opportunités médiatiques, les enfants risquent de perdre toute référence aux mouvements dans un environnement passif. L’effet thérapeutique du mouvement actif, à savoir la réduction des tensions et également des agressions, est éliminé. La demande d’activité doit donc être davantage prise en compte dans le domaine de l’éducation (voir Zauner 1995, p. 119 f).

La délinquance est la tendance à entrer en conflit avec les normes applicables du droit pénal en raison de la déviance, c’est-à-dire comportement déviant et socialement réprobateur, qui en tant que tel ne doit pas nécessairement être couvert par le droit pénal. L’incohérence au sein d’un même parent, mais également l’incohérence entre les deux parents favorise le développement délinquant et névrotique chez les enfants (voir Seitz 1975, p. 111).

De nombreuses études ont montré que les parents d’adolescents délinquants étaient plus dédaigneux, froids et dédaigneux envers leurs enfants que les parents d’adolescents non délinquants. La délinquance chez les adolescents sera probablement encouragée par l’appréciation froide des parents envers leurs enfants (voir échange & Tausch 1991, p. 154).

Une étude a montré que parents stressés mettent non seulement en danger leur propre santé, mais aussi celle de leurs enfants. Comme le rapporte le magazine britannique "New Scientist", le >Nouvelles de Haute-Autriche du 25 mars 2008).