Les enfants non handicapés sont désavantagés par les cours communs

À propos des mythes et des faits sur l’inclusion

Ici, un regard sur la recherche permet de comprendre que cette affirmation est incorrecte (Research results_GU). Les études montrent que les enfants des classes mixtes n’aggravent pas, parfois même de meilleurs résultats. En raison du D inclusif >

"Les enfants sans handicap sont tout aussi bons que les élèves des classes sans classes mixtes, dans certaines études, ils obtiennent même de meilleurs résultats que dans les classes non intégratives (Feyerer 1998; Preuss-Lausitz 2009; Wocken 1999)", (Demmer-Dieckmann).
"Même les enfants particulièrement doués avec un QI supérieur à 117 ne sont pas gênés dans leur développement cognitif et sont en outre soutenus dans leurs compétences sociales (Bless / Klaghofer 1991; Feyerer 1998)", (Demmer-Dieckmann).
L’hétérogénéité des performances dans une classe n’a pas d’importance pour le développement des performances (cf. DESI 2006, p. 52).
Hüther, chercheur sur le cerveau: "L’intégration vous rend intelligent"
L’inclusion et la performance ne s’excluent pas mutuellement

Si les enfants ayant des besoins d’apprentissage différents apprennent ensemble, il n’y a aucun inconvénient. L’étude «German English Student Achievements International» (DESI) a montré:

"Une autre caractéristique du contexte de classe, l’hétérogénéité des performances, ne se révèle pas être un facteur de risque, mais peu pertinente pour le développement des performances."(DESI 2006, p. 52).

Le syndicat des enseignants GEW déclare:

"Selon l’étude, une autre croyance en la politique scolaire allemande a été réfutée empiriquement, à savoir que l’on apprend plus dans les classes avec des élèves aussi performants que dans ceux avec un large éventail de performances»(GEW 2006).

Néanmoins, l’illusion du groupe d’apprentissage homogène maintiendra certains représentants. Il est vrai qu’une classe dans laquelle les élèves ont des niveaux d’apprentissage différents (par exemple, un élève avec un niveau élevé de talent résout déjà des tâches de classes supérieures et un élève trisomique écrit ses premiers mots) n’apprend pas pire que les classes dans lesquelles ce n’est pas le cas. Dans de nombreux cas, il a été observé que les classes dans lesquelles les élèves ayant des besoins spéciaux apprennent également obtiennent de meilleurs résultats que les classes dans lesquelles il n’y a pas d’enfants handicapés. Une classe de lycée à Hanovre dans laquelle il y avait un élève trisomique a obtenu de meilleurs résultats que les classes de comparaison dans lesquelles il n’y avait pas d’élèves handicapés (voir également l’interview Deutschlandradio Kutur 2014 et Zeit-Artikel 2014). La raison en est la différenciation par laquelle même un enfant très doué mieux est promu. La didactique inclusive avec leurs formes de travail coopératif, le soutien individuel de tous les enfants, par le biais du système à 2 enseignants (éducateur spécialisé et professeur de matière) et le climat de la classe ont un effet positif sur les processus d’apprentissage de tous les enfants. Tous les enfants bénéficient d’une éducation inclusive, à condition que les ressources nécessaires soient disponibles:

«Nous avons beaucoup appris des éducateurs spécialisés sur la façon d’organiser nos leçons différemment. Ce qui est bon pour les enfants handicapés, en particulier un apprentissage vivant, est également bon pour tout le monde."(Schöler 2009, dans: Inclusion and high school legal aspects of scientific knowledge. Kassel, 6 février 2012, Dr. Clemens Hillenbrand, University Oldenburg).

Apprendre ensemble favorise les compétences sociales, la tolérance et un sentiment de reconnaissance. Une structure d’accueil dans des environnements inclusifs contribue à un climat sans peur, car chaque enfant est là son Bienvenue à la diversité. Des enfants qui ont peur de "rester assis", de devoir changer d’école ou de ne pas apprendre mal. Les enfants qui ont peur ne peuvent pas absorber la substance. Cela s’applique aux enfants avec et sans besoins éducatifs spéciaux.

Dans la classe inclusive ou intégrative, on suppose que la classe est hétrogène. L’objectif est que tous les élèves puissent apprendre individuellement, quel que soit le label "besoins éducatifs spéciaux" – aussi bien les enfants surdoués que les enfants souffrant de soi-disant handicaps multiples sévères (besoins d’apprentissage élémentaires). Tous les enfants ont des besoins spéciaux.

«L’exigence selon laquelle les« besoins individuels de soutien »de tous les élèves considérés comme handicapés ou non handicapés peuvent être satisfaits pour tous dans une école est une préoccupation fondamentale pour une leçon décrite sous le terme« intégration ». Son rachat va clairement au-delà d’un terme d’intégration au sens étroit spécifié. D’une manière générale, il prend des cours en classes, dont l’hétérogénéité n’est pas seulement due aux "handicaps", aux différents niveaux de développement et aux points de départ d’apprentissage des élèves, mais aussi à leurs langues, religions, nationalités et cultures différentes " (Georg Feuser, 1999).

Les différents types d’apprentissage (visuel, auditif, haptique, etc.) doivent être pris en compte dans la classe inclusive ainsi que le rythme d’apprentissage individuel et l’état émotionnel de chaque enfant. Les enfants qui ont des problèmes ou qui sont déprimés n’apprennent pas bien. La qualité de la relation entre enseignants et apprenants et les offres d’accompagnement correspondantes jouent ici un rôle important, qui est pris en compte par la pédagogie. Apprendre dans des classes inclusives ne signifie pas qu’un enseignant est au premier plan et explique pendant des heures. Grâce au travail de projet, à l’apprentissage en station et à d’autres méthodes de didactique inclusive, les élèves apprennent non seulement des connaissances spécialisées, mais aussi la coopération et la considération. L’effet enseignement-apprentissage qui se produit lorsqu’un enfant explique quelque chose à un autre enfant consolide les connaissances de l’enfant qui se sont glissées dans le rôle d’enseignant.

"Les études scientifiques sur le thème du soutien individuel montrent que l’apprentissage dans des groupes d’apprentissage hétérogènes peut être efficace pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage et de performance ainsi que des niveaux de performance ou un potentiel d’apprentissage spécial. Le premier groupe développe ses compétences professionnelles, tandis que le second groupe bénéficie avant tout dans le domaine des compétences sociales. Dans le sens d’une compréhension démocratique de l’éducation dans le but de la participation sociale, ces résultats doivent être considérés comme positifs»(Le soutien individuel comme défi scolaire de Christian Fischer avec la collaboration de: David Rott, Marcel Veber, Christiane Fischer-Ontrup & Angela Gralla, Fondation Friedrich Ebert 2014, p.15).

Moi-même, je n’ai jamais vu mes camarades handicapés comme un inconvénient, mais comme un grand avantage (également en ce qui concerne la qualité des cours). (Voir aussi: article Tagesspiegel: ce que les personnes non handicapées peuvent apprendre des personnes handicapées 2014). Prof. Dr. Kerstin Merz-Atalik et d’autres estiment également que les élèves non handicapés devraient également avoir la possibilité de faire l’expérience des personnes handicapées.

Ici (dans le cadre de la campagne d’inclusion que nous créons) différentes personnes répondent à la question de savoir si les enfants non handicapés apprennent moins dans les classes inclusives.

Diverses déclarations de ces élèves autrichiens montrent que les écoliers jugent positivement les cours communs:

Feyerer, E. (1998): Les personnes handicapées sont-elles handicapées? Enseignement intégrateur dans le premier cycle du secondaire Innsbruck / Vienne.

Hüther G (2008): Pourquoi l’intégration vous rend-elle intelligente? In: mittendrin e.V. (éd.) Une école pour tous. Books on Demand GmbH Verlag, Cologne, 311-313.

Kultusminister der Länder, éd. (2006): Enseignement et acquisition de compétences en allemand et en anglais Principales conclusions de l’étude German English School Achievements International (DESI). Une étude commandée par les ministres de l’éducation des Länder de la République fédérale d’Allemagne, Francfort-sur-le-Main.

À propos des mythes et des faits sur l’inclusion

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