Rythmique avec des enfants handicapés mentaux et physiques - un rapport pratique

Hirler, p. 2000
Rythmique avec des enfants handicapés mentaux et physiques – un rapport pratique
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinder-mit-besonderen-beduerfnissen-integration-vernetzung/behinderte-kinder/687?tmpl=component&layout = défaut

à partir de: "pratique & faire de la musique", Verlag Schott, numéro 5/2000

"La main et le pied peuvent danser". Rythmique avec des enfants handicapés mentaux et physiques – un rapport pratique

Quiconque a déjà eu des contacts avec des personnes handicapées mentales sait que, malgré leurs limites mentales et cognitives dans notre société, leur spontanéité et leur cordialité en font un morceau "normalité" peut revenir. Le dicton de mon fils (10 ans), qui s’est beaucoup amusé à participer à un événement d’aide à la vie, a une signification symbolique pour moi malgré sa simplicité: "Les gens y sont beaucoup plus normaux que les «normaux»!"

"La personne handicapée est un individualiste – une personnalité distinctive" (Toutes les citations, sauf indication contraire, proviennent du film sur le travail d’éducation curative du professeur de rythme suisse Mimi Scheiblauer, 1891-1968, "Ursula ou la vie indigne", Suisse 1966, par Reni Mertens et Walter Marti. Voir aussi la nécrologie de Walter Marti en "Pratiquer et faire de la musique", Numéro 3/2000).

Je travaille avec des enfants et des adultes handicapés mentaux et physiques depuis plus de 10 ans. La grande force de ces personnes est leur enthousiasme et le sentiment de cohésion au sein des groupes rythmiques. Les fortes caractéristiques des handicapés mentaux sont intéressantes. En raison de la faible réflectivité cognitive et causée par le handicap respectif, les particularités et types caractéristiques émergent de manière plus concise.

Les participants aux cours ont souvent une combinaison de différents handicaps. Le syndrome de Down (mongolisme), la paralysie spastique, les épileptiques, les maladies mentales (autisme), les dommages consécutifs aux maladies infantiles, aux vaccins et aux accidents, etc. entraînent un très large éventail de besoins et de capacités différents. En raison du large éventail de tâches de l’éducation rythmique-musicale, leur désir d’expériences spontanées, de mouvement vers la musique et d’activités communes peut être satisfait..

la "apprendre" avec des handicapés mentaux

"Vous ne pouvez rien enseigner aux gens. Vous ne pouvez que les aider à le découvrir en eux-mêmes" (Galileo Galilei).

Cette phrase correspond notamment au principe pédagogique pédagogique des enfants et adultes handicapés mentaux. Mais quelles sont les possibilités disponibles pour une éducation rythmique-musicale en classe qui permet aux enfants normaux et handicapés mentaux, ". pour le découvrir en soi"?

Le comportement d’apprentissage de l’enfant normalement viable devient une pensée indépendante grâce à l’éveil de la curiosité et de l’étonnement décider, actions ciblées, etc.) stimulées et développées. Cela nécessite un certain niveau d’intelligence et de réflectivité de votre propre action.

"La personne handicapée est une personne à part entière et doit être considérée de cette manière. De quoi les gens ont-ils besoin? Soin, reconnaissance, validité, emploi significatif et amour".

Cependant, en particulier les personnes qui n’ont pas les capacités cognitives et mentales suffisantes pour pouvoir prendre une place indépendante dans notre société, agir dans des leçons rythmiques avec une joie particulièrement élémentaire dans la musique, le chant et la danse et se permettre d’être des déclarations autodéterminées dans la musique, le langage et le mouvement motiver. Dans les cours de rythmique et de musique avec des personnes handicapées mentales et physiques, les enseignants observent parfois un talent rythmique, musical et d’interprétation étonnant qui n’est souvent pas attendu en raison de la gravité du handicap.

"Si vous avez devant vous un enfant qui ne comprend pas, vous devez le mettre en mouvement pour qu’il apprenne à comprendre les connexions". – "Un enfant qui n’apprend pas à fixer et à saisir ne peut pas se développer".

Pour résumer les impressions sensorielles et les transformer en d’autres formes de mise en œuvre (voir par exemple la tâche ci-dessous "miaulements"/ "Mausemusik"), est un processus hautement complexe dans le cerveau qui ne peut être atteint qu’avec l’interaction des hémisphères droit et gauche. "De nombreux étudiants handicapés mentaux sont encore majoritairement au niveau sensorimoteur et de développement préopératoire, moins souvent au niveau abstrait (cognitif). , La majeure partie de l’apprentissage doit se faire via les différents capteurs, mais pas seulement de manière réceptive (réceptive), mais active (productive et reproductive). à travers une expérience holistique" (Stabe 1996, p. 114).

"De ressentir à reconnaître – de saisir à comprendre – de faire à comprendre".

L’éducation rythmique-musicale est une pédagogie holistique car elle est "apprentissage"-Les médias, la musique et la langue offrent du contenu sur un large éventail de sens et de perceptions. La mise en œuvre sensorimotrice (entendre – bouger, voir – bouger, sentir – bouger etc.) permet un ancrage beaucoup plus large dans les différentes zones cérébrales.

Enseignement holistique – bases méthodologiques et didactiques de la rythmique avec les handicapés mentaux

Dans les leçons rythmiques avec les handicapés mentaux, l’accent est moins mis sur la transmission du contenu cognitif. Au contraire, il permet aux enfants d’intégrer des compétences dans le comportement social, la capacité de concentration, la stimulation des sens, la motricité, l’imagination et la créativité développées en classe dans leur personnalité..

Dans les cours de rythme, chaque enfant est capté de son point de vue et de ses capacités respectifs. De cette façon, l’enseignant aide chaque enfant à rendre sa créativité et son imagination personnelles audibles et visibles dans les expressions musicales et motrices.
Pour les enfants handicapés mentaux, apprendre sans stress et agir avec plaisir et joie est une exigence de base afin de ne pas provoquer de bloc d’admission et d’apprentissage. Dans la leçon rythmique, les handicapés mentaux ne sont pas censés accomplir correctement un certain exploit. La gamme ludique et créative de tâches rythmiques aide les enfants, ". pour le découvrir en soi".
Les leçons rythmiques sont intégrées dans un sujet sur une plus longue période de temps. Grâce à la gamme diversifiée de jeux et de soutien, les enfants peuvent s’immerger dans le sujet respectif avec tous leurs sens, et le sujet est ainsi mieux stocké dans le cerveau grâce à des connexions plus complexes et mis en réseau avec d’autres.
Contenu didactique, par ex. une chanson ou une rime sont exécutées dans différentes tâches. Par exemple, une chanson est jouée comme un jeu de gestes du doigt ou de la main, comme un jeu de mouvement dans la motricité globale, comme une danse, comme un jeu de partenaire, avec des instruments simples (comme l’histoire du son ou seulement rythmiquement) ou avec des matériaux (par exemple des cordes, des tiges, des tissus).
La créativité et l’imagination sont favorisées par des phases d’expérimentation avec des instruments / matériaux ou avec la voix.
En agissant en groupe, seuls et en jeux partenaires, les enfants apprennent de façon ludique à mieux s’impliquer et à réagir avec une certaine compétence sociale. Tâches des partenaires, telles que "Diriger et suivre" sont une tâche typique dans le rythme.
Les sens suivants sont favorisés par les jeux de perception thématiques: le sens de la vue, de l’ouïe, du toucher, du sens, de la profondeur ou de la perception de soi (perception proprioceptive), le sens de l’équilibre et du mouvement.
Si les enfants sont particulièrement handicapés dans leurs mouvements (par exemple les enfants atteints de paralysie spastique en fauteuil roulant), les offres sont adaptées à leur amplitude de mouvement. L’enfant a donc toujours le sentiment "Je joue le jeu – je peux aussi contribuer quelque chose".

Ces contenus et méthodes répertoriés permettent "apprentissage par la découverte". La citation de Galileo Galilei s’applique à la méthode d’enseignement de l’éducation rythmique-musicale d’une manière particulièrement variée.

"Parce que les gens se développent, vous pouvez les éduquer. Parce que le développement est un processus de changement, vous pouvez l’influencer. Parce qu’une personne change toute sa vie, est son Le changement peut toujours être influencé".

Construire une leçon de rythme

La structure et la structure des leçons de rythme ne diffèrent pas fondamentalement des leçons avec des enfants normaux. Cependant, il existe une différence dans la structure d’âge des groupes. Avec les enfants handicapés mentaux de 7 à 14 ans, j’enseigne dans les matières que j’ai avec des enfants de 4 à 8 ans "normal" Utiliser des enfants (sous une forme modifiée, j’enseigne à mes groupes avec des adultes handicapés mentaux et physiques également avec des sujets liés aux enfants, car ils sont trop "adulte" Les sujets n’ont pas d’accès émotionnel et cognitif).

Une autre différence par rapport aux enfants normaux est la mise en œuvre de formes de jeu. Selon le handicap, il est souvent plus lent, avec moins de dynamique et dans des formes de jeu complexes, les étapes du jeu sont construites en étapes méthodiques plus courtes.

Il est d’une importance méthodologique fondamentale répétition. Parce que ce n’est que dans la répétition que les enfants sont en sécurité et profitent ainsi davantage de l’exécution. Les enfants se plongent de façon thématique dans un complexe de jeux qui se déroule sur plusieurs heures avec une grande variété de jeux et leurs variations.

Le contenu d’une leçon de rythme (environ 45-60 minutes) avec les enfants est une histoire qui est présentée aux enfants à travers des chansons, des livres d’images ou des rimes.

Structure méthodique-didactique d’une leçon rythmique

Une leçon rythmique est divisée en trois phases d’enseignement:

Phase d’harmonisation, jeu d’accueil et d’harmonisation,
Jeux rythmiques sur le sujet également
Fin de l’heure (Hirler 1999, p. 149).

La gamme de jeux la plus variée sera proposée pendant le cours de rythmique. "Les tâches sur la place et dans l’espace, dans les grands et les petits mouvements, les phases en mouvement et les phases de repos font une leçon de rythme variée" (Hirler 1998, p. 17). "Cela permet à la leçon de “ respirer ” et a le caractère d’un jeu et d’une leçon amusante au lieu d’un exercice soumis au seul but de l’apprentissage, dans lequel par ex. juste chanté, joué uniquement sur des instruments ou simplement se déplacer dans l’espace" (Hirler 1999, p. 150).

L’orientation linguistique reste dans le symbolisme pictural du sujet. L’enseignant doit éviter les phrases suivantes: "Imaginez, vous tous les chats maintenant et sortez de la maison. " Les enfants n’ont pas besoin d’imaginer qu’ils jouent aux chats maintenant, car ils éclosent lorsqu’ils s’adressent de manière appropriée aux enfants tels que: "Les chats se faufilent hors de la maison. " immédiatement dans le rôle du chat et imiter les mouvements rampants du chat (il est très important que l’enseignant ne se tienne pas sur le bord et donne des explications sur les jeux, mais plutôt agisse avec les enfants. Sinon, cela peut être avec des enfants handicapés mentaux et même chez les enfants normaux, il n’y a pas de réponse à la demande verbale de jouer!).

Cours de rythmique pour les enfants handicapés mentaux de 7 à 14 ans

sujet: "Chat et souris"

phase de mise en correspondance: Le jeu commun avec les toupies

bienvenue par une peluche (chat ou souris)

chanson de conformité: "Dansez à travers la porte des sens", 1ère strophe

choeur: Deux enfants se font face et forment une porte avec leurs bras. Les autres enfants courent en cercle dans une rangée et toujours par la porte. Lorsque le refrain se termine, les deux enfants ferment la porte au-dessus d’un enfant (c’est-à-dire que les bras se baissent et renferment l’enfant qui se trouve entre les deux).

1ère strophe: la "Torkinder" toucher l’enfant avec n’importe quel objet, matériel ou petit instrument. L’enfant dans la porte conseille et / ou décrit ce qui est ressenti.

choeur: comme ci-dessus

(De: "Promotion de la perception par le rythme et la musique", Herder, 1999)

rime: "Quatre petits pieds"

comme un jeu de doigts
comme un jeu de mouvement

Jeu de perception sensorimotrice (concentration auditive, réaction): "Le piège à souris": Les enfants courent comme "souris" à travers la pièce. L’enseignant joue sur les bâtons de bois pour faire "souris". Puis il frappe les bâtons ensemble (= claquant le piège à souris). Écoutez-les "souris" le piège à souris, faites-vous vite petit (recroquevillé, accroupissez-vous, cachez). Répétez plusieurs fois.

Variante: Un enfant joue sur les bâtons de bois.

rime: "Patte douce – chat câlin"

Phase de transition et de repos: le chat se repose: Les enfants sont recroquevillés sur le sol comme des chats. L’enseignant improvise une mélodie silencieuse sur des modules sonores métallophones. Ensuite, elle met une paire de bâtons en bois pour chaque enfant. Si un signal retentit sur la piscine, les enfants ouvrent les yeux.

rime: "Quatre petits pieds"

en mouvement jouer avec des bâtons en bois
en motricité fine avec des bâtons sonores

Jeu de perception sensorimotrice (vestibulaire, réaction): le gros fil: Les enfants mettent leurs bâtons sonores (= manger) dans un coin de la pièce. Le professeur improvise sur des modules sonores de xylophone pour "souris" dans la chambre. S’il arrête de jouer, ils courent "souris" rapidement par ex. au "fromage". Les enfants posent un bâton en bois sur leur lèvre supérieure légèrement écartée et équilibrent la leur "fromage" dans le Mausehaus (cercle de siège). Répétez plusieurs fois. Lors du dernier passage, les bâtons en bois restent dans le cercle d’assise et sont récupérés.

Transition: distribuer des serviettes

Les enfants s’assoient en cercle. L’enseignant ramasse les bâtons en bois puis place un chiffon au centre du cercle pour chaque enfant. L’enseignant fait maintenant un clin d’œil à chaque enfant. Ensuite, cet enfant prend un chiffon au centre du cercle. Répétez jusqu’à ce que chaque enfant ait une serviette.

chanson: "Schmi – schma – chat câlin"

Les enfants sont assis en cercle et ont un tissu ou une fourrure "chat" allongé devant toi. Ils chantent et se déplacent ensemble vers la chanson.

1. Je sors de la maison

et cherche mes amis.
Le chat noir court après lui,
J’aime vraiment jouer avec elle.

Sortez du cercle de siège en faisant "chat" Tirez (tissu / fourrure) derrière vous.
geste Look.
Arrête et meurs "chat" caresse. Refrain: Schmi – schma – Schmusekatz,
sauter après moi avec une phrase!

Schmi – schma – chat câlin,
avec une grosse phrase!

Le rythme de la chanson "chat" caresse.
Déplacez rapidement le tissu d’avant en arrière et "phrase" vomir et attraper.
répétition. 2. Je m’assois en sueur sur une pierre.
Oui, il doit y avoir une pause.

Le chat noir se faufile –
puis caresse mes jambes.

Accroupissez-vous avec le dos de votre main "sueur" essuyer du front.
Tirez lentement le tissu / la fourrure autour des jambes. Refrain: comme ci-dessus comme ci-dessus 3. Le soir je rentre fatigué
et se glisser rapidement dans son lit.
Le chat m’y attend déjà,
leur fourrure est douce et confortable. Retournez dans le coin salon et allongez-vous.
la "chat" caresse. Refrain: Schmi – schma – Schmusekatz,
a sauté après moi avec une phrase!
Schmi – schma – chat câlin,
avec une grosse phrase! la "chat" caresse.

(De: "Patte douce – chat câlin", Musique active, 1999)

Récupérez les serviettes

Les enfants sont en cercle. Un enfant commence et mène "jeu préféré" avec le tissu devant (par exemple, laissez le tissu descendre lentement, tournant ainsi en cercle). Puis il place son tissu au milieu du cercle. Cela se répète jusqu’au tour de chaque enfant.

Dites adieu à une peluche (chat ou souris)

Leçon de rythme pour les enfants gravement handicapés mentaux et physiques de 4 à 16 ans environ

sujet: "Chat et souris"

La leçon rythmique est donnée aux enfants handicapés mentaux et physiques "Chat et souris" une forte concentration sensorielle. Au premier plan de cette leçon se trouve la joie des enfants dans l’activité musicale, car le contenu musical tel que le jeu exact des rythmes de la parole, souvent seulement pour être reconnu au début.

Les petits groupes (environ 4 à 6 enfants) sont importants pour l’exécution toutes les heures. Selon le degré de handicap, des soignants supplémentaires (par exemple, les parents) sont Enfants dans soutenir l’exécution du mouvement, diriger en partie le mouvement et répéter plusieurs fois. Cette leçon est conçue pour les enfants qui ne sont assis que dans un fauteuil roulant et ne peuvent se déplacer que dans la pièce sans fauteuil roulant (sauf éventuellement voler).

phase de mise en correspondance: Jouer avec des toupies simples

chanson accueil et accueil par une peluche (chat ou souris)

Harmonisation et rime: "Patte douce – chat câlin" comme un jeu de geste de la main

rime: "Quatre petits pieds"

Phase de transition et de repos: Les enfants ferment les yeux. L’enseignant en joue sur une flûte de lotus, des modules de son xylophone ou sur des bâtons en bois "Mausemusik", puis sur un triangle, des modules de son métallophone, des petites cymbales ou un carillon "miaulements". L’enseignant place ensuite l’un des instruments énumérés pour chaque enfant.

Phase d’expérimentation avec les instruments: "miaulements", "Mausemusik": Les enfants jouent librement sur leurs instruments. Ensuite, chaque enfant joue seul sur son instrument et les autres devinent s’il est "Musique pour chat ou souris" (Dans le cas d’enfants gravement handicapés, la capacité de parler est souvent réduite ou pas disponible du tout. Par conséquent, l’enseignant doit poser des questions suggestives et lire les réponses sur un geste, un son). échange d’instruments.

rimes "Patte douce – chat câlin", "Quatre petits pieds" avec instruments: Les enfants ont posé leurs instruments devant eux. D’abord la rime "Patte douce – chat câlin" parlé. Tous les enfants prennent ça "instruments chats" ont (par exemple triangle, modules de son métallophone, cymbales ou glockenspiel) leurs instruments. La rime est parlée ensemble et accompagnée des instruments appropriés.

la "instruments chats" sont remis sur le sol. Ensuite, tous les enfants accompagnent le "Mauseinstrumente" avoir la rime parlée avec les instruments appropriés. Échange et répétition d’instruments.

Remarque: Les rimes accompagnées sont utilisées par des enfants gravement handicapés, par ex. joué comme un jeu amétrique spontané ou comme un battement monotone sur l’instrument. Par conséquent, je ne donne pas une description précise de la façon de jouer avec des instruments.

Jeu de transition et de perception sensorimotrice: chat ou souris? Les enfants ont posé leurs instruments sur le sol devant eux. L’enseignant joue avec des bâtons en bois sur le dos de chaque enfant de la manière suivante: mouvements de tapotements rapides = souris, mouvements de caresses douces = chat. Les enfants devinent. Ensuite, l’enseignant recueille les instruments gisant sur le sol.

Fin sensorielle: Les enfants ferment les yeux. L’enseignant caresse les mains et le visage des enfants avec une fourrure.

Chanson d’adieu et adieu par une peluche (chat ou souris)

Les rimes avec les images de l’heure

rime: "Quatre petits pieds"

De sa petite maison de souris (la main gauche forme un toit sur la cuisse gauche, la maison de souris)
une petite souris s’épuise. (L’index et le majeur de la main droite – la souris – sont dans le "Mausehaus")
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (le "souris" manque de "maison souris": avec mouvements rapides des doigts sur le bras gauche)
La souris nettoie maintenant sa fourrure (index et annulaire de la main droite se caressent doucement)
puis rentre à la maison rapidement et rapidement. ("souris" y revient "Mausehaus" retour)

De sa petite maison de souris (les enfants sont assis comme des souris dans le cercle de sièges)
une petite souris s’épuise. (sortez du cercle du siège)
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (traversez la pièce)
La souris nettoie maintenant sa fourrure, (tenez-vous immobile et avec vos mains "brosse" – n’importe où sur le corps)
puis rentre à la maison rapidement et rapidement. (retourne au cercle du siège)

comme un jeu de mouvement avec des bâtons en bois

Avec les bâtons sonores, les enfants s’accompagnent en marchant au rythme de la parole. à "La souris nettoie maintenant sa fourrure" caresser le corps avec les bâtons sonores.

en motricité fine avec des bâtons sonores

Les enfants s’assoient en cercle et s’accompagnent de bâtons de bois au rythme de la rime. à "La souris nettoie maintenant sa fourrure" caressez le haut du corps avec les bâtons sonores.

rime: "Patte douce – chat câlin"

Les enfants sont assis à genoux sur le sol au début du jeu. Ils parlent et bougent la rime ensemble.

Pinka, c’est le nom de mon chat. (passez alternativement vos paumes sur vos cuisses)
Il a une patte blanche. (une main comme une patte apparemment "coup de langue")
Sa fourrure noire est brillante. (caresse tes épaules avec les bras croisés)
Le Pinka peut courir vite. (se lever rapidement et se promener dans la pièce)
Cherchez partout dans notre maison (continuez à courir)
tous les jours après une souris. (Tapi à quatre pattes – accroupi – cherche une souris)
Avec les pattes de chat souples (touchez alternativement doucement le sol avec vos mains droite et gauche comme une patte)
Pinka ne me rayera jamais. (à "égratignure" les griffes – écarter les doigts – montrer)
Mieze – mause chat câlin
Sautez après moi avec une phrase. (à "phrase" sauter d’un accroupissement)

Les enfants s’assoient en cercle. Ils parlent et bougent la rime ensemble.

Pinka, c’est le nom de mon chat. (tournez alternativement vos paumes sur vos cuisses = furtivement)
Il a une patte blanche. (une main comme une patte apparemment "coup de langue")
Sa fourrure noire est brillante. (caresse tes épaules avec les bras croisés)
Le Pinka peut courir vite. (alternativement légèrement avec les paumes? Pat sur la cuisse = courir)
Recherches partout dans notre maison (en passant alternativement vos paumes sur vos cuisses = furtivement)
tous les jours après une souris. (cherchez une souris)
Avec les pattes de chat souples (appuyez alternativement doucement sur la cuisse avec le poing droit ou gauche)
Pinka ne me rayera jamais. (à "égratignure" les griffes – écarter les doigts – montrer)
Mieze – mause chat câlin (mettre les mains sur les cuisses. "chat" attend)
saute après moi avec une phrase. (à "phrase" les deux mains sautent hors du chemin comme un chat)

Bünner, G. / Röthig, P.: Fundamentals and Methods of Rhythmic Education, Stuttgart, 1979

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Hirler, S.: "Comment la lune danse Vivez des histoires fantastiques avec de la musique, des jeux et de la danse", Livre avec CD, Seelze / Velber 2002

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Tervooren, H.: "Un chemin vers l’humanité: éducation rythmico-musicale", Essen 1996

Le film "Ursula ou la vie indigne" est par exemple disponible sur http://www.artfilm.ch/.

Les associations d’État de Lebenshilfe Rhénanie-Palatinat, Bavière et Bade-Wurtemberg et Lebenshilfe Hesse et Rhénanie du Nord-Westphalie offrent une formation certifiée à Sabine Hirler en tant que conférencière "Rythme éducatif curatif" sur. Informations sur http://www.sabinehirler.de, contacter par e-mail: [email protected] .

Sabine Hirler est professeur de rythme, professeur d’instruments, spécialiste et auteur de livres pour enfants. Elle est active dans l’éducation des éducateurs curatifs et dans la formation continue des éducateurs et des thérapeutes.

Dans: Martin R. Textor / Antje Bostelmann (éd.): la Guide kita.

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