Entrée à la maternelle - un événement important pour la famille

Wilfried Griebel & Renate bruine

L’entrée à la maternelle est un événement unique non seulement pour les enfants, mais aussi pour les parents, dont on se souviendra longtemps. Les éducateurs revivent ce début au début de chaque année de maternelle. Il faut comprendre que les perspectives des enfants, des parents et du personnel pédagogique diffèrent. Nous avons écrit cet article pour les parents et les professionnels de l’éducation. Nous souhaitons contribuer à une meilleure compréhension mutuelle et maintenir un dialogue constructif dès le départ.

Introduction: deux monologues intérieurs

éducateur: «Demain, les premiers nouveaux enfants arrivent…. Il y en a encore une fois cette année, près de la moitié du groupe sera de nouveaux arrivants et beaucoup d’entre eux n’ont que trois ans. Ce n’est pas facile pour les enfants de l’ancien groupe. Certains manqueront à leurs meilleurs amis qui vont à l’école maintenant, et ceux qui font maintenant partie du groupe devront d’abord trouver leur nouveau rôle. Pas si facile de répondre aux besoins des «anciens» et des nouveaux enfants sous un même toit au début d’une nouvelle année de maternelle. Mais après toutes ces années, je sais à quoi m’attendre et comment je peux y réagir au mieux. J’espère que cela fonctionnera aussi bien que l’année dernière, lorsque les adultes ont vraiment pris soin des petits avec beaucoup d’amour et de fiabilité: montrer où tout se trouve, aller aux toilettes, pratiquer la routine quotidienne…. Ils étaient vraiment fiers… .. Et j’espère qu’il n’y a pas trop de larmes le matin. Parfois, vous ne savez vraiment pas si l’enfant ne peut pas se séparer de la mère ou si la mère ne peut pas se séparer de l’enfant. Je ne connais pas encore grand-chose aux enfants. Certains demanderont mon attention presque continuellement et – quand je pense aux matins de dégustation – de vrais intimidateurs sont également de retour. Les parents s’attendent probablement à apprendre la discipline ici. Cela prendra quelques semaines épuisantes et sera souvent mouvementé jusqu’à ce que les petits soient vraiment devenus des enfants de la maternelle et qu’ils soient tous réunis à nouveau en groupe… » & Wortmann, 2015, p.16).

mère: «Demain, c’est notre premier jour de maternelle… Le moment est donc venu. Notre petit: un enfant de maternelle. Et moi: une fière maman de maternelle! Bien que, d’une manière ou d’une autre, je sois un peu nostalgique, cela touche à sa fin et le lâcher prise n’est pas si facile. J’espère qu’il ne pleurera pas demain … Quand je repense à combien nous avons pensé à la maternelle … Cela n’a pas fonctionné avec mon jardin d’enfants souhaité, mais il est à proximité et les enfants du quartier y vont également. Le manager semble aller bien, je ne suis pas sûr de l’un des professeurs, j’espère qu’il aura l’autre. J’espère qu’il le comprendra. Le matin du procès, il me parut soudain si minuscule et perdu entre les cinq et six ans. D’une certaine façon, je l’ai trouvé un peu en désordre. Tout le monde a fait ce qu’il voulait et le professeur s’est assis là. Je pensais qu’ils feraient plus ensemble, en groupe … sous la direction du professeur, bricoler ou chanter. Ils doivent rester assis plus tard à l’école. J’espère qu’il tiendra toute la matinée sans moi. D’un autre côté, il a maintenant besoin de la maternelle. Il s’ennuie souvent à la maison. Il a maintenant besoin des autres enfants et de nouvelles idées que je ne peux plus lui donner … Il est plutôt timide, j’espère que le professeur ne lui manque pas, il a juste besoin de beaucoup de soins… »

Les monologues d’introduction ont été compilés à partir de déclarations faites par des éducateurs et des parents, qui ont été obtenues dans le cadre d’une étude empirique sur la transition de la famille au jardin d’enfants (1995-1997) (Griebel & Bruine, 1998; crachin & Griebel, 2000). Le paysage de la maternelle a changé depuis lors. L’expansion des places pour les enfants qui n’ont pas encore atteint l’âge de trois ans a conduit à la construction de nombreuses crèches et à l’ouverture de jardins d’enfants pour les plus jeunes. L’attention lors de l’entrée dans un premier établissement en dehors de la famille, où ils passeront une partie de leur vie quotidienne, se concentre également de plus en plus sur le groupe d’âge le plus jeune (bruine & Griebel, 2015). Dans de nombreuses garderies, la tranche d’âge s’est élargie (Nied et al., 2011) La plupart des enfants ont encore trois ans lorsqu’ils parviennent à passer de la famille à la garderie. Vous pouvez trouver un nouvel environnement dans lequel non seulement les enfants plus âgés, mais aussi les plus jeunes que vous lui-même appartiennent déjà. La façon dont les enfants s’installent dans une garderie reste une expérience profonde pour environ trois ans.

Qu’est-ce qu’une transition?

Sur la base de recherches psychologiques sur le développement et la psychologie sociale, un modèle a été développé à l’Institut d’État pour l’éducation précoce (IFP) à Munich qui peut être utilisé pour décrire des changements frappants qui affectent les individus, toute la famille et leur milieu de vie (ministère bavarois du Travail et des Affaires sociales, Femmes et jeunes & Institut d’État pour l’éducation précoce, 2012; Griebel & Bruine, 2015). Ces événements de la vie sont la transition du partenariat à la parentalité lorsque le premier enfant est né (2004), l’entrée de l’enfant à l’adolescence, lorsqu’il examine ses parents de manière critique et connaît une indépendance croissante (bruine & Griebel, 2014), séparation / divorce des parents, nouveau partenariat et formation d’une famille recomposée (Griebel & Bruine, 2004). Les transitions dans l’éducation, telles que la rentrée scolaire, le passage d’une crèche à la maternelle, la rentrée scolaire pour le premier enfant et le passage à l’école secondaire sont également incluses (Griebel & Bruine, 2015). Une adaptation réussie renforce les compétences des personnes impliquées, et des avantages pour faire face à de nouvelles transitions sont attendus. S’il ne réussit pas, des problèmes de gestion des transitions ultérieures sont à craindre. Si plusieurs transitions doivent être maîtrisées en même temps, le risque d’être dépassé augmente. Lorsque vous entrez à la maternelle, cela peut arriver si par exemple un frère ou une sœur est né, ou si l’un des parents prend un emploi ou si l’emploi est perdu.

Les aspects essentiels de la transition sont les changements d’identité, de rôles, de relations, l’apparition d’émotions fortes et l’expérience du stress. L’ensemble donne une image des «exigences de développement condensées».

De plus, il y a un changement entre différents environnements de vie. Les aspects psychologiques et interpersonnels internes de la réorganisation et de l’adaptation à la diversité des milieux de vie ne se produisent pas en même temps. Pour les personnes concernées, il peut y avoir un sentiment de désorganisation ou de désordre, mais aussi une perte de contrôle; après une période d’ajustement, la réorganisation commence jusqu’à ce qu’un nouvel équilibre soit atteint.

La prise en compte de l’entrée du premier enfant en maternelle dans le cadre du concept de transition est utile pour mieux comprendre les évolutions (souhaitées et indésirables) durant la période d’accueil et être en mesure de réagir de manière pédagogique appropriée.

L’enfant et ses parents sont dans une situation de transition qui entraînera un certain nombre de changements, tandis que l’éducateur est le compagnon professionnel de la transition de la famille au jardin d’enfants. Il a un rôle clé à jouer pour faire face aux enfants et aux familles.

À partir du modèle de transition IFP, qui représente systématiquement les tâches de développement à différents niveaux, certains aspects clés de la transition sont sélectionnés ci-dessous, qui ont été exprimés de manière particulièrement succincte lors des discussions avec les enfants. Nous en déduisons des suggestions de soutien éducatif.

Une transition est un événement basé sur un processus

Une transition n’est pas un événement étroitement planifié, mais un processus à plus long terme. L’entrée à la maternelle n’a pas seulement lieu le premier jour, mais commence par les préparatifs de la famille et se termine par l’acclimatation de l’enfant. Il est essentiel de déterminer si le terme conventionnel «acclimatation» est le meilleur terme ici – car il implique plutôt une image passive du jeune enfant. Cela ne correspond pas à son approche active du monde, à son engagement vivant avec lui et à ses propres apprentissages et expériences, comme cela est devenu le centre de l’image du jeune enfant compétent. Le processus prend parfois plus de temps que ne le pensent les parents et les éducateurs. Cela se voit dans les réactions des enfants, qui sont perçus comme des difficultés à s’installer dans l’établissement. La plupart du temps, cependant, ce ne sont pas des problèmes de comportement, mais des réactions aux changements, qui peuvent prendre différemment à maîtriser individuellement.

«Eh bien, je suis ici depuis un petit moment maintenant. Pas si longtemps. Au début, je ne voulais pas, mais maman m’a tout montré et j’ai été autorisée à leur rendre visite ici. Visiter, c’est mieux car on m’a permis de rentrer chez moi quand je le voulais. Maintenant, la visite est terminée. »(Denise, 3; 3)

«Quand j’étais nouveau, j’étais triste. Avec maman c’était tellement confortable et ici c’était tellement !! ”(Maxi, 4;

«Tout d’abord, tout était nouveau ici. Mais après quelques jours, c’était vieux. Donc pas vraiment vieux, juste pour moi – tu comprends? »(Toni, 4; 1)

Pour les parents, des considérations sur l’institution et le moment où votre enfant devrait commencer, bien avant que l’enfant ne s’inscrive réellement et avant que l’enfant ne soit préparé. Ils se préoccupent du bien-être de l’enfant en institution, de sa «préparation à la maternelle» et de la planification d’un accompagnement optimal. Les parents espèrent que leur enfant entrera à la maternelle le plus facilement possible. Ils comparent leur enfant à d’autres qui semblent s’y habituer plus rapidement. Les attentes peuvent parfois être transmises à l’enfant sous forme de pression et devenir un facteur de stress pour l’enfant. En fait, la transition affecte non seulement l’enfant, mais aussi les parents.

Support pédagogique: Prévoyez suffisamment de temps

Le temps entre l’inscription de l’enfant et l’entrée à la maternelle pourrait être utilisé de manière plus intensive pour préparer la façon dont les enfants et les parents s’installent. Les visites d’essai sont courantes, l’admission échelonnée des enfants dans environ la moitié des jardins d’enfants bavarois, et les parents sont généralement autorisés à rester avec leur enfant pendant un certain temps.

Il est important d’informer les parents sur les objectifs de la maternelle et sur les bases de l’éducation là-bas s’ils doivent préparer leur enfant de manière réaliste et ne pas influencer l’enfant dans le contexte de leurs propres expériences décolorées ou problématiques.

De nombreux parents se sentent dépassés par la première soirée des parents. Si la première soirée des parents est déchargée d’une surcharge d’informations, il y aurait plus de possibilités de questions et de dialogue. Surtout, les informations relatives à l’organisation de l’installation peuvent être fournies par écrit à l’avance. Si l’enfant est directement impliqué dans le processus d’admission, il est possible de mieux le connaître (ainsi que ses parents) de manière plus personnelle. De nombreux enseignants se plaignent d’être trop peu informés sur l’enfant et sa nature, ainsi que sur sa famille, en ce qui concerne le groupe. Cela rend le travail avec lui plus difficile dans la phase initiale.

Les enseignants du jardin d’enfants doivent faire face à leurs propres attentes concernant la période d’installation et ils doivent également savoir quelles sont les attentes des parents. Les parents devraient également avoir du temps pour ce processus. Les observations de cours sont à la base de la description du déroulement de cette première phase de visite en garderie. Les parents ont besoin de commentaires à ce sujet et du message clair que de plus longues périodes d’installation peuvent être «normales». Cela soulage les parents, et si l’éducateur et les parents s’adaptent à l’enfant ensemble, l’enfant est également soulagé.

Changement d’identité

Une transition influence la façon dont une personne se comprend et se sent. L’enfant se sent «plus âgé» et «plus grand» et connaît un statut plus élevé que les enfants qui ne sont pas encore à la maternelle. Au fil du temps, il développe un «sentiment de nous» pour son jardin d’enfants. Il est important pour l’enfant qu’il reconnaisse les exigences et estime qu’elles sont à leur hauteur et qu’il peut utiliser les opportunités d’expérience en maternelle pour lui-même. L’image de soi d’un «enfant de maternelle compétent» l’emporte.

Le début de nouvelles phases de la vie s’accompagne souvent de rituels courants dans une société. Au début de la maternelle, cela est moins prononcé que par ex. en rentrée (cartable), mais les nouveaux achats pour le jardin d’enfants (cartable, chaussons, etc.) sont particulièrement appréciés.

«J’ai beaucoup pleuré quand j’étais nouveau ici. Mais secrètement. Personne ne devrait voir ça. Parce que – je voulais être un enfant de maternelle, et je ne voulais pas non plus. Ma tête ne savait pas vraiment. C’était comme ça. »(Petra, 4; 1)

«J’étais content de venir. J’avais une nouvelle robe et de nouvelles chaussures et un nouveau sac de maternelle. Cela en valait la peine. »(Steffi, 5; 1)

«Un enfant de maternelle comme moi est assez grand. Plus si enfantin. Les petits nouveaux sont si terriblement pleureurs. Ils crient toujours maman maman. Je ne fais plus ça. Je veux aller à l’école. »(Laronne, 5; 4)

Le changement d’identité s’applique non seulement à l’individu, mais aussi aux parents. Ils deviennent des «parents de maternelle» s’ils perçoivent consciemment leur enfant avec ses besoins changeants dans le groupe des enfants de maternelle et les aident à faire face à leurs nouvelles exigences. Cela signifie également qu’ils acceptent leur appartenance au groupe des «autres parents» et s’engagent dans de nouvelles expériences à ce titre.

Un certain changement dans l’identité de leurs parents s’exprime dans le fait qu’ils ne se présentent pas avec leur propre nom dans la parentalité comme c’est généralement le cas avec les adultes, mais définissent plutôt à propos de l’enfant: «Je suis la mère de Sonja». Quelle transition pour eux Les parents eux-mêmes signifiaient qu’ils ne pouvaient souvent être décrits que rétrospectivement. La question se pose de savoir ce dont les parents ont besoin eux-mêmes ou ce qu’ils doivent faire pour devenir parents de maternelle..

Support pédagogique

Afin de vivre le changement d’identité, de nombreuses institutions ont introduit de petits rituels qui soulignent l’importance particulière de cette journée pour les enfants nouvellement admis et dans lesquels les enfants plus âgés de la maternelle participent. Exemple: Un «grand» enfant de maternelle accroche un bretzel autour d’un nouveau membre de son groupe sur un ruban coloré et une carte avec le symbole, que le nouvel enfant trouve dans son vestiaire et son tiroir.

Peut-être que les parents pourraient également être introduits avec un rituel de bienvenue, dans lequel les parents de maternelle «plus âgés» se proposent comme partenaires de conversation. Cela favoriserait la confiance et le sentiment d’appartenance aux parents.

Émotions fortes / stress

La rencontre avec l’inconnu et la prise de conscience qu’une nouvelle phase de vie commence amènent des sentiments forts pour les membres de la famille. Avec toute l’anticipation et la curiosité de ce qui va arriver, la transition vers la maternelle est également associée à la perte et à l’adieu. Pour l’enfant, c’est l’expérience de l’absence régulière des parents pendant une durée limitée, qui constitue pour eux une «base sûre», dans un nouvel environnement et sans qu’une relation de confiance n’ait déjà été établie avec l’éducatrice. La recherche a décrit des insécurités, des peurs et des charges pour les nouveaux enfants (Griebel & Bruine, 2004, 2015). Le degré auquel ils expriment le chagrin, la tension et l’anxiété, ou bien la confiance et la sérénité, est susceptible d’être déterminé par des caractéristiques telles que son tempérament. Toutes les réactions violentes des enfants ne peuvent pas être directement liées à la manière de s’installer à la maternelle. Il convient également de faire attention aux attributions telles que "lien mère-enfant excessif", "comportement parental surprotecteur", car elles faussent la perception des relations et peuvent devenir un fardeau pour la relation entre l’éducateur et la famille de l’enfant. De fortes réactions émotionnelles en allant à la maternelle sont dans une certaine mesure considérées comme normales.

«J’étais très triste. Je voulais pleurer, mais je n’ai pas osé. Tant d’enfants et beaucoup de tables et beaucoup de chaises. Je voulais rentrer chez moi, mais maman ne le permettait pas. J’aime venir. Seules les filles seraient encore meilleures. »(Sandra, 4; 2)

«Quand j’étais petit ici, j’étais tellement excité. Je n’ai pas dormi toute la nuit. J’étais heureux et effrayé. Tout était si grand et je suis toujours allé derrière maman. Mais ensuite elle m’a mise dedans et – oui, c’est tout ». (Tino, 3,

«J’étais donc triste au début aussi. Je ne pouvais pas imaginer ça. Je préfère si je sais déjà quelque chose. J’avais peur d’ici toute la nuit. Je n’aurais pas dû le faire. C’est génial ici. J’ai remarqué que ce serait génial avec moi! »(Désirée, 3; 1)

De leur côté, les parents ont déclaré ne pas savoir comment leur enfant ferait face aux nouvelles exigences. Ils ont ressenti des sentiments de séparation d’une phase de la vie dans laquelle la relation parent-enfant a été vécue de manière particulièrement étroite («sentiment de nid»). Confier l’enfant à quelqu’un d’autre à un certain moment de la journée, c’est aussi perdre le contrôle de l’enfant. Certains parents essaient de contrer l’inconfort ressenti en interrogeant l’enfant sur le temps passé dans le groupe ou en interrogeant l’enseignant sur l’enfant et en essayant de les utiliser de manière forte pour leur propre enfant.

Support pédagogique: n’ayez pas peur de dire au revoir

Si l’enfant pleure et proteste le matin lorsqu’il est amené, cela est souvent attribué à la relation entre la mère et l’enfant seul. Bien que relativement peu d’enfants pleurent le matin lorsqu’ils y sont habitués, dans notre enquête auprès des éducateurs, il a été plus souvent déclaré que l’enfant ne pleurait pas le matin comme critère d’acclimatation. L’impact émotionnel de l’enseignante, témoin des réactions des enfants et des parents, peut être responsable du fait qu’elle évalue ces réactions de manière très qualitative, alors qu’en termes quantitatifs elles tendent à concerner des cas individuels. Les tâches pour les parents comprenaient appelé «lâcher l’enfant», «cordon ombilical de l’enfant», «séparation», «abandonner l’enfant», «le donner à quelqu’un d’autre». Ces termes semblent presque dramatiques, car ils signifient que l’enfant est confié à des tuteurs professionnels dans un environnement approprié pendant une période de temps prévisible. Ces noms et étiquettes de comportement maternel apparaissent parfois. problématique. Ces évaluations peuvent être des «sanctions» pour le rôle attendu par les éducateurs. Il existe un danger de voir se créer une rivalité entre les «mauvaises» mères qui «ne peuvent pas résoudre» et les éducatrices en tant que «meilleures» mères substitutives qui faciliteront la sortie de l’enfant de la famille qui les enferme. Si vous autorisez des réactions de séparation, vous serez plus affecté vous-même. Un examen conscient de vos propres sentiments peut apporter des éclaircissements.

«N’ayez pas peur de dire au revoir» pourrait être ignoré pour vous aider à gérer les émotions fortes des enfants et des parents. Une meilleure compréhension que les réactions de transition permet une approche pédagogique plus détendue.

Les enfants et les parents ne devraient pas être censés supprimer leurs sentiments. L’expérience que l’incertitude et la tristesse disparaissent et que la joie de quelque chose de nouveau prévaut, que des opportunités d’action s’ouvrent – c’est le processus qui doit être accompagné d’une attention pédagogique.

fermeture

L’entrée à la maternelle est plus facile si elle est comprise, voulue et soutenue par l’enfant (et par les parents!). Les enfants peuvent alors se percevoir comme des co-déterminants de leur curriculum vitae, des transitions actives vers les enfants de la maternelle et réussir plus que s’ils se retrouvent involontairement et sans soutien exposés à un environnement dangereux et inconnu dans lequel ils devraient en quelque sorte faire face. Il est important que les éducateurs – même ceux qui sont actifs dans leur profession depuis longtemps – soient conscients de cette différence d’unicité / première fois d’une part et de distance et de routine professionnelles d’autre part. Les professeurs de maternelle avec qui nous avons parlé de l’admission et de l’acclimatation des enfants ont spontanément déclaré que chaque nouvelle année de maternelle était une transition pour eux aussi. Ceci est une preuve supplémentaire que le passage à la nouvelle année de maternelle est non seulement associé à des exigences de travail particulières pour les éducateurs, mais aussi à des émotions: l’adieu aux enfants qui sont venus à l’école, peut-être aussi aux parents qui travaillent avec Le puits de l’installation fonctionnait particulièrement bien. Mais aussi la joie et la curiosité des nouveaux enfants et des familles résonnent.

Nous voulons encourager les éducateurs à réfléchir sur leur vaste répertoire pédagogique en termes de leur rôle de compagnons pédagogiques pendant la transition. Nous voulons les encourager à entamer et maintenir le dialogue sur la transition avec les parents et les enfants dès le début. Ces recommandations sont conformes à une directive sur la qualité de la coopération avec les parents (Kobelt Neuhaus et al., 2014). Il enseigne non seulement aux spécialistes, mais aussi aux parents, ce qui est important dans la collaboration: percevoir les parents comme des experts pour leurs enfants, connaître leurs conditions de vie et clarifier les attentes de rôle signifie non seulement pour les pédagogues, mais aussi pour les parents désireux d’engager le dialogue Début. La connaissance du concept de cette phase est importante pour les parents lorsqu’ils entrent dans la garderie et s’y installent et, en fin de compte, la conception conjointe des transitions à partir d’un seul lieu d’enseignement au suivant. Les parents informés sont des partenaires plus compétents dans le dialogue avec les spécialistes sur la meilleure éducation possible pour les enfants.

littérature

Ministère bavarois du travail et de l’ordre social, de la famille et des femmes & Institut d’État pour l’éducation précoce (2012). Le plan d’éducation et d’éducation bavaroise pour les enfants dans les crèches jusqu’à la rentrée scolaire. 5ème adulte Ed. Berlin: CornelsenScriptor.
Griebel, W. & Niesel, R. (1998). L’enfant devient un enfant de maternelle: une transition pour toute la famille. In Schüttler-Janikulla, K. (ed.): Handbook for kindergarten professeurs, kindergarten, preschool and after-school care, 28th delivery (pp. 1 – 14). Munich: mvg-verlag.
Griebel, W. & Niesel, R. (2004). Transitions. Promouvoir la capacité des enfants dans les garderies à gérer avec succès le changement. Weinheim: Beltz.
Griebel, W. & Niesel, R. (2015). Comprendre et accompagner les transitions. Transitions dans les carrières éducatives des enfants. Berlin: éditeurs d’écoles Cornelsen. 3e acte. et ext. ed.
Kobelt Neuhaus, D., Haug-Schnabel, G. & Bensel, J. (o.J., 2014). Qualité de la collaboration avec les parents. Un guide du domaine éducatif. Édité par la Fondation Karl Kübel pour les enfants et la famille et la Fondation Vodaphone Allemagne. Korschenbroich: l’imprimerie
Nied, F., Niesel, R., Haug-Schnabel, G. et autres (2011). Enfants des trois premières années dans des groupes d’âge mixtes. Expertise dans le cadre de l’initiative de formation avancée des éducateurs de la petite enfance (WiFF). Munich: Institut allemand de la jeunesse e.V..
Bruine, R. & Griebel, W. (2000). Début de la maternelle. Munich: Don Bosco.
Bruine, R. & Griebel, W. (2014). Transitions. Dans R. Pousset (éd.). Manuel de la petite enfance. Avec les termes clés du travail social (4e édition révisée) (p.472 – 475). Berlin: éditeurs d’écoles Cornelsen.
Bruine, R. & Griebel, W. (2015). La force des enfants pour la première transition: de la famille à la garderie. Stuttgart: Kohlhammer.
Püttmann, C. & Wortmann, E. (éd.) (2015). Éducation de la petite enfance – et professionnalisation. Une tâche d’apprentissage pour les cours de pédagogie. PROPÄDIX – Matériel pédagogique pour la leçon de pédagogie 15 (livre scolaire) éd. v. E. Knöpfel. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Plus de contributions de Renate Niesel ici dans notre manuel de famille

Plus de contributions de Wilfried Griebel ici dans notre manuel de famille

auteurs

Wilfried Griebel, né 1951, psychologue, assistant de recherche à l’Institut d’État pour l’éducation précoce à Munich. Orientation des travaux dans le domaine de la recherche familiale et de l’éducation de la petite enfance; de nombreuses publications et activités de formation

Renate Niesel, née 1948, psychologue, jusqu’en 2012 assistant de recherche à l’Institut d’État pour l’éducation précoce à Munich. Axe de recherche: enfants en situation de transition; de nombreuses publications et activités de formation pour les pédagogues spécialistes de la petite enfance