Transition de la famille à la garderie

Les parents et le personnel éducatif soutiennent conjointement la transition. L’entrée de l’enfant à la maternelle offre diverses possibilités de développer des compétences holistiques et d’impliquer l’enfant et sa famille dans le système éducatif. Cependant, ces avantages ne peuvent être largement utilisés que si les premières étapes sont réussies et que la transition de la famille à la garderie est perçue par l’enfant comme réussie..

Le jardin d’enfants est généralement la première transition d’une personne vers une institution non familiale, comme chaque transition, qui se caractérise également par des défis importants au niveau individuel, interactionnel et contextuel pour les personnes concernées. L’enfant est confronté à une forte peur de la séparation et de la perte et doit également s’habituer à un environnement inconnu avec de nouveaux contacts et soignants et une routine quotidienne modifiée. Ses parents doivent également faire face à des émotions fortes, sont confrontés à des structures quotidiennes modifiées, à de nouveaux rôles et exigences ainsi qu’à des contacts sociaux modifiés..

Le spécialiste de l’éducation est également fortement impliqué dans cette transition. Pour eux, cependant, l’entrée d’un enfant à la maternelle n’est pas une transition comparable, car la situation ne leur impose généralement pas de nouvelles exigences (voir Griebel & Bruine 2005). Alors que l’enfant et ses parents représentent les acteurs de cette situation de transition et doivent y faire face activement, le spécialiste de l’éducation agit comme modérateur et guide dans un environnement nouveau et inconnu..

La relation parent-enfant est décisive >Si les enfants de un à trois ans n’ont aucune expérience préalable des situations de séparation lorsqu’ils entrent en maternelle, ils ne disposent pas de stratégies suffisantes pour maîtriser avec succès les processus d’adaptation requis (cf. Laewen et al. 2009). Ils comptent sur le soutien de leurs principaux dispensateurs de soins (parents).

Les parents assurent à l’enfant une base sûre, le monde matériel et personnel s’y approprie. Si l’enfant se sent en sécurité, il peut se tourner vers l’exploration de son environnement, développer des compétences et des capacités et élargir son horizon de connaissances et établir de nouvelles relations. Cependant, si l’enfant ne peut pas se replier sur sa base sûre dans des situations nouvelles et troublantes, il est très difficile pour l’enfant de se calmer et de s’ouvrir à des circonstances encore ingérables et à des inconnus (équilibre exploration-attachement). Il est donc essentiel que les parents soient présents à la maternelle pendant l’installation de leur enfant. En présence de leur soignant de confiance et du sentiment de sécurité qui en résulte, l’enfant peut développer une relation avec le spécialiste de l’éducation et les autres enfants dans une atmosphère détendue et explorer le nouvel environnement.

Le modèle de la crèche berlinoise est également basé sur la connaissance de la théorie de l’attachement (cf. Laewen et al. 2009). Le programme de familiarisation tient compte de l’implication de l’enfant, de la personne qui s’occupe de l’enfant (parents) et de l’éducatrice également pendant la transition de la famille à la garderie. Le soignant bien connu accompagne l’enfant régulièrement dans un environnement inconnu pendant les premiers jours et lui donne la sécurité d’explorer le nouvel environnement. Ce n’est que lorsque l’enfant commence à utiliser le spécialiste pédagogique comme base sûre pour ses actions et à être réconforté par lui, que le processus d’acclimatation est considéré comme terminé.

Ce processus n’a pas lieu à tous les enfants aussi bien. Les facteurs d’influence sont par exemple le tempérament / l’indiv />

La qualité de la relation est influencée par les processus d’interaction entre l’enfant et sa mère / père. Dans le cadre d’un partenariat éducatif pendant la période d’acclimatation, la promotion de l’interaction parent-enfant ainsi que l’établissement d’une relation personnelle avec l’enfant et avec ses parents est une tâche essentielle du pédagogue (Fig.1).

Accompagnement de l’interaction parent-enfant dans le cadre d’un partenariat éducatif

En établissant des relations avec le nouvel enfant, le spécialiste pédagogique est confronté à un double défi. D’une part, il doit être perçu par l’enfant et ses parents comme un soignant et accepté comme tel. D’autre part, et c’est la condition préalable à la réussite de la première mentionnée, dans la situation étrangère, elle doit s’efforcer d’avoir un comportement d’interaction sensible des parents envers son enfant.

Les exigences pour les parents pendant la période d’installation sont clairement définies par le modèle de lit de bébé berlinois: "Les parents doivent être passifs dans la salle de groupe, ne pas les éloigner de leur enfant et toujours l’accepter quand l’enfant les cherche" (Laewen et al.2007, p. 50). Dans ces conditions, l’enfant peut utiliser les parents comme base sûre lors de l’exploration et y revenir encore et encore en cas d’incertitude. Cependant, ces exigences incluent un comportement d’interaction concret, dont la personne responsable doit tenir compte afin d’offrir à l’enfant une sécurité suffisante dans un environnement inconnu..

Ci-dessous, les comportements concrets des adultes sont énumérés qui soutiennent l’établissement d’une bonne relation et d’un lien sûr (voir Friederich 2008).

"Comportement passif", comme il est formulé comme une exigence pour les parents, ils peuvent rapidement être interprétés comme un retrait et un détournement physique de l’enfant. L’enfant se sent donc laissé seul malgré la présence de son soignant et submergé par la situation inconnue. Seule la présence physique passive des parents n’est clairement pas suffisante à ce stade. D’autre part, le soignant signale à l’enfant qu’il en est conscient et apprécie ses actions (d’exploration) au moyen d’une posture attentive, encourageant les gestes et les expressions faciales. En gardant un contact visuel et un sourire confiant et encourageant de la part des parents, l’enfant peut toujours obtenir une rétroaction et une confirmation de son comportement. Ils offrent à l’enfant une sécurité intérieure et un soutien pour explorer la situation étrange.

la "Ne poussez pas l’enfant" l’éloignement des parents fait courir le risque à la personne qui s’occupe de l’enfant de s’accrocher et de donner à l’enfant le sentiment de ne pas pouvoir s’éloigner. Pendant la période de transition, les parents, comme leur enfant, sont confrontés à des changements majeurs. Ils doivent confier leur enfant à une personne inconnue, ont peur de la perte et ont peur d’être échangés et remplacés dans leur rôle de soignant de l’enfant.

La protection et la sécurité doivent être transmises aux enfants par le contact physique et le langage, mais toujours en tenant compte de leurs besoins. Si l’enfant cherche de manière indépendante la proximité et la protection de son soignant en cas de dépassement ou d’insécurité, il appartient aux parents de faire preuve d’empathie envers les sentiments de leur enfant et de les soutenir avec compassion pour gérer le conflit, par exemple par des paroles réconfortantes et des contacts physiques sincères. Cependant, les parents doivent également percevoir quand l’enfant se calme et est prêt à explorer à nouveau son environnement. Les propres besoins de la personne qui s’occupe de l’enfant pendant la situation de séparation ne devraient pas être transférés à l’enfant.

Le spécialiste pédagogique requiert un haut niveau de compétence pour percevoir les processus d’interaction entre les parents et leur enfant et, si nécessaire, pour soutenir les parents avec sensibilité dans la formation ou dans l’utilisation de comportements d’interaction bénéfiques. Une intensification de l’interaction parent-enfant pendant la période de transition montre clairement à l’enfant qu’il peut continuer à dépendre de ses parents et que l’éducatrice n’est qu’un autre dispensateur de soins et non la mère substitut. Pour accepter ce soutien du spécialiste, les parents doivent d’abord se sentir acceptés et acceptés par eux avec leurs sentiments et leurs peurs. Ce n’est que de cette manière que le spécialiste pédagogique peut être accepté comme expert parental et comme soignant de confiance pour votre propre enfant dans une étape ultérieure. Les tensions et les conflits entre les soignants représentent des situations stressantes pour l’enfant pendant la période d’installation. L’enfant n’est pas en sécurité et se distancie du spécialiste inconnu. Si l’enfant ne peut pas utiliser l’éducateur comme base sûre pour ses actions, l’examen approfondi de l’environnement et l’acquisition de nouvelles compétences sont également limités. La familiarisation de l’enfant à la maternelle doit donc être considérée comme un partenariat éducatif et non comme une compétition pour l’enfant. Ensemble, il incombe aux parents et au spécialiste pédagogique de construire un pont stable entre la famille et la garderie, ce qui donne à l’enfant la sécurité et la force de faire face aux nouvelles exigences et de grandir avec eux. La transition ne peut avoir lieu que si les deux systèmes se rejoignent pour l’enfant réussir.

conclusion

Afin de faciliter le passage de la famille à la garderie pour l’enfant, une base doit être créée de la part des parents et du personnel éducatif concerné. Ensemble, ils doivent être un modèle pour l’enfant et œuvrer pour une éducation sans concurrence et en partenariat avec des mesures qui favorisent l’interaction et favorisent les relations..

littérature

Ainsworth, M. (2011): Modèles de liaison mère-enfant: événements antérieurs et leur impact sur le développement. Dans: Grossmann, K. & Grossmann, K.: Attachement et développement humain: John Bowlby, Mary Ainsworth et les fondements de la théorie de l’attachement. 3e éd. Stuttgart. Pp. 314-340.

Friedrich, H. (2008): Façonner les relations avec les enfants. 4e édition Berlin, Düsseldorf, Mannheim.

Griebel, W. & Niesel, R. (2005): Le chaperon des transitions entre la famille et les établissements d’enseignement comme une co-construction de tous les acteurs impliqués. Dans: Pédagogie de la maternelle. manuel en ligne. Transition de la famille à la garderie.

Accompagnement de l’interaction parent-enfant dans le cadre d’un partenariat éducatif

conclusion

littérature

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